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【3.30】教招中小学每日一练

动态 2021-03-30 15:37:50
1.【单选】教学在使学生形成科学的世界观、培养优良的道德品质方面起着重要作用,原因在于,教学始终具有(    )。
A.间接性
B.领导性
C.交往性
D.教育性
2.【单选】教学过程是一种特殊的认识过程,主要以传授(    )。
A.直接经验为主
B.间接经验为主
C.生活知识为主
D.生产知识为主
3.【单选】某学校实行把学生按能力或学习成绩分为不同的班或组,通过定期测验决定学生升级(组)或降级(组)的教学组织形式是(    )。
A.个别教学
B.分组教学
C.复式教学
D.走班制
4.【多选】下列与“始吾于人也,听其言而信其行;今吾于人也,听其言而观其行”体现的德育原则一致的有(    )。 【易错题】
A.士虽有学,而行为本焉
B.孔子施教,各因其材
C.论先后,知为先;论轻重,行为重
D.夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼,欲罢不能
5.【判断】捷克教育家夸美纽斯为道尔顿制的确立奠定了理论和实践的基础。(    )
6.【单选】德国心理学家苛勒采用“接竿实验”和“叠箱实验”对黑猩猩的问题解决行为进行一系列的研究,从而提出了学习的(    )。
A.灵感-顿悟说
B.灵感-试误说
C.完形-顿悟说
D.完形-试误说
7.【单选】当问及“假如你是交警,你如何指挥高峰期路上的行人时”,学生可根据自己的想象列出很多种做法。根据皮亚杰的认知发展阶段理论,这是因为学生处于(    )阶段。【易错题】
A.感知运动
B.前运算
C.具体运算
D.形式运算
8.【单选】小明学习哺乳动物时,学习了牛和鲸鱼的概念,讲解二者都是胎生,但牛生活在陆地上吃草,而鲸鱼生活在水中吃鱼。老师讲解的方式是(    )。
A.比较
B.反例
C.认知策略
D.变式
9.【多选】根据学习动机产生的来源,可以把学习动机分为(    )。
A.近景的直接性动机
B.远景的间接性动机
C.内部学习动机
D.外部学习动机
10.【判断】医生通过观察、号脉、听诊来诊断病情所体现的思维特性是直接性。(    )
1.【易公解析】D 在教学活动中,学生不仅可以获得专业知识,更能在其中受到思想品德教育的熏陶,体现的是认识的教育性。
2.【易公解析】B 教学活动的主要特点是以间接经验为主,并且学生学习间接经验要以直接经验为基础,在教学过程中要注意贯彻直接经验与间接经验相统一的规律,注意防止两种倾向。
3.【易公解析】B 本题考查分组教学的相关内容。分组教学是按学生能力或学生成绩把他们分成水平不同的组进行教学的教学组织形式。分组教学分为两类:(1)外部分组是指打乱传统的按年龄编班的做法,而按学生的能力或学习成绩编班。外部分组主要有学科能力分组和跨学科能力分组两种形式。(2)内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内,按学生的能力或学习成绩编组。B项正确。
4.【易公解析】AC 题干遵循的是知行统一原则,B是因材施教原则,D是疏导性原则。
5.【易公解析】× 捷克教育家夸美纽斯为班级授课制的确立奠定了理论和实践的基础。
6.【易公解析】C 苛勒是格式塔心理学派代表人物之一,他采用“叠箱实验”和“接竿实验”对黑猩猩的问题解决行为进行研究从而提出“完形—顿悟说”。
7.【易公解析】D 形式运算阶段的儿童能进行假设—演绎推理。
8.【易公解析】D 所谓变式,就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特征,以便突岀本质特征。题干中在教“哺乳动物”这一概念时,举出生活在陆地上的哺乳动物,也举出了在水中的哺乳动物,突出了哺乳动物“胎生”的本质特征,摒弃一些无关特征。这样可以使学生获得的概念更精确、更稳定。
9.【易公解析】CD 根据学习动机产生的来源,可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。
10.【易公解析】× 思维的特征包括间接性和概括性。思维的间接性是指通过思考,在概括的基础上,借助已知推断未知的东西。因此,题干中医生通过号脉等手段间接了解到患者病情,属于思维的间接性。
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